2019-7-13 09:51:09 |發布者:信息部李秋苑 |查看:658 |回複:0

課堂提問的12個技巧(一)



       如何精準提問,是每個老師都在琢磨的問題 。例如,小學二年級《認識乘法》課上,教師為了創設情境,投影出圖片後問道:同學們仔細觀察一下,你看到了什麼?
       課堂上立即熱鬧起來。有學生說,圖中小雞和小白兔在野外玩;有學生說,圖中有大樹和草地;還有學生說,水中有小魚在遊……你一句我一句,五六分鐘過去了。
       這個問題的初衷原本是讓學生觀察,發現圖片中動物數量的關系,但最終被學生帶偏了。
       為了避免“随意問、不會問,無效問,甚至提不出好問題”的情況,該怎麼設計課堂的問題呢?我們是時候好好說說這件事了。

01  先知道什麼是好問題

       一個好問題,第一要有指向,滿足我們的課堂需要;第二要有空間,讓學生能夠有所活動,這是非常重要的兩點。
      所謂問題的水平沒有最好,隻有更好。
      看以下三個問題,大家認為哪個問題相對來說更好。
      問一:我的口袋裡有多少錢?
      問二:我的口袋裡有兩張紙币,估計是多少元?
      問三:我的口袋裡有一元、十元和一張五元紙币,是多少錢?
      問題提出的目的在于提供給孩子思考的空間,第一個問題是一個沒有邊際的思考問題,它的空間太大。第二個問題中有一個兩張紙币的限制,孩子就會對這兩張紙币進行一個假設和判斷,這就是一個思考的空間。第三個問題就隻有一個加法的答案。
       那麼,第一個問題缺乏條件的提供,第三個問題沒有開發的空間,第二個問題就比較适中,可以讓孩子有思考,有空間。

02  提問要符合兒童思考方式

       盡量把書面的問題,用我們的語言、聲音、體态恰當表達出來,讓小朋友覺得這個提問很有意思。
比如我們會這樣提問幫助孩子們認識厘米:
       師:小朋友,你尺子上的1厘米和你同桌上尺子的1厘米是一樣長嗎?
       生:不一樣長。
       師:為什麼不一樣長呢?
       生:因為他的尺子長,我的尺子短,所以我們的1厘米不一樣長。
       我請小朋友把兩把不一樣的尺子放一起比一比,他們驚詫地發現原來是一樣長的。
然後我再問:“同學們,你們認為杭州的1厘米長,還是北京的1厘米長呢?”孩子們充滿熱情,進步到一種單位和整體關系之間的發展。
       最後問:你覺得所有的1厘米,都一樣長嗎?形成一個問題串。

03  把握提問的節奏
      問題與問題要有一些停頓,有一些等候。不過有的則要緊接着問下去,持續問下去,用節奏把它完全推動。(有研究表明比較科學合理的等候時間應該在3秒左右,越是高認知的問題,給學生的思考時間應該越長)

04  化低階問題為高階
       高階問題在我們教學中尤為重要,但是卻恰恰是我們的短版。
       我們在教學裡邊習慣性設計很多的問題,一個一個的問題往前推進,亦步亦趨。但是這種狀态很可能讓我們的學生沒有了思維的空間,沒有了閱讀的空間,沒有或者喪失了分析綜合評價的能力。什麼樣的問題是高階問題?
       我們根據蝙蝠可以造出雷達,我們根據魚可以造出潛水艇。你還知道哪些以生物為老師的事例,搜集有關的文字和圖片資料在小組裡同學交談。
       這道題是高階問題嗎?肯定不是,考的是什麼能力呢?考的是第一學生的閱讀能力。第二是你搜集、整理信息的能力,第三是你的記憶力。這是這道題所考的。我們如何把它變成高階問題?
       我們把這道題改一改,改成:你能否通過仔細觀察某個動物,設想一個仿生學的産品呢?你能否根據一個動物,仔細觀察這個動物設想一個産品。
       這個問題就一下高上來了,這個動物要觀察仔細,你要有觀察能力,你還要有聯系生活的思考能力,你還要有發明創造創新的能力。所以要回答第一個問題并不難,要回答第二個問題是非常難的。像這樣的問題就叫高階問題。


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